Fotos dos dois últimos encontros

Caderno IV - Linguagens

Caderno V - Matemática

Atividades do Caderno V - Matemática

REFLEXÃO E AÇÃO

Convidamos vocês, professores das áreas, a fazer o exercício de organizar conjuntamente as ideias discutidas no último exemplo, e outras que imaginarem, em subprojetos que acreditem ter viabilidade na sua escola, a partir da pergunta central formulada. Registrem seus subprojetos, as questões motivadoras, os objetivos e as ações pretendidas em uma tabela análoga àquela desenvolvida ao final do primeiro exemplo.
Não esqueçam de divulgar e registrar os processos adequados de avaliação para os subprojetos elencados.

Atividades do Caderno V - Matemática

REFLEXÃO E AÇÃO

No texto dessa Unidade fizemos a afirmação de que há um predomínio, nem sempre desejável, do
pensamento lógico-dedutivo nas atividades propostas em Matemática. Você, Professor de Matemática, concorda com isso? Ou o dominante é mesmo a mera prescrição de regras e procedimentos sem comprovação?Vamos pensar sobre o assunto?

Nos exemplos que usamos no texto, há a indicação de atividades que podem ser pensadas por várias áreas ou componentes curriculares. Propomos que, seja analisado um conjunto de atividades realizadas com os estudantes no período de uma semana. O ideal é que sejam analisadas as atividades de todos os componentes curriculares de uma determinada turma de estudantes na tentativa de observar e identificar os tipos de pensamento matemático que possam estar presentes nessas atividades.
Sugerimos o uso da seguinte tabela:

... (acrescentem as linhas que forem necessárias)
Com os dados completos dessa tabela, é possível identificar os tipos de pensamento matemático
em todas as atividades? Quais serão os tipos de pensamento mais frequentes na sua área? A partir das explicações e exemplos feitos no texto, pode-se verificar o que foi afirmado em relação a ser o pensamento lógico-dedutivo o mais usado nas atividades de Matemática? Como produzir maior equilíbrio em relação aos diversos tipos de pensamento matemático? Como isso pode auxiliar em planejamentos individuais e coletivos que apontem a escolha do que será trabalhado com os jovens? É importante que o produto dessa reflexão possa ser utilizado em comparação com as outras atividades que propomos adiante.

Atividades do Caderno IV - Linguagens

REFLEXÃO E AÇÃO - Pág. 21

Nesta unidade refletimos sobre o sujeito jovem, as práticas de linguagem e os direitos de aprendizagem.
Para que possamos agora investigar formas de levar essas reflexões para a atividade educativa,
propomos um exercício que leve em conta a realidade dos estudantes, e que compreende
quatro etapas, quais sejam:

a) Em conversa com seus alunos, levante cinco práticas de linguagem (interação/expressão) que
estão presentes em suas vidas.

b) Aponte como elas poderiam ser mobilizadas como atividades de ensino e aprendizagem,
quais conhecimentos da área de linguagens estariam presentes e quais direitos à aprendizagem
e ao desenvolvimento humano seriam contemplados.

c) Em uma roda de conversa, exponha seu levantamento e reflexão aos colegas.

d) Considerando os levantamentos expostos por todos os colegas, desenvolvam uma discussão,
contemplando o alcance dos direitos e as possibilidades de trabalhos interdisciplinares.

Atividades do Caderno IV Linguagens

REFLEXÃO E AÇÃO - Pág. 14

Nesta unidade discutimos a formação da área de Linguagens, o conceito de linguagem e apresentamos os conhecimentos da área. Agora vamos refletir um pouco sobre esses temas através da discussão do filme O enigma de Kaspar Hauser, do diretor alemão Werner Herzog, que você pode assistir em: O ENIGMA DE KASPAR HAUSER



Consideremos a seguinte ordem na atividade:

1) Assistir ao filme, procurando observar e anotar, quais são as relações entre linguagem e construção
da realidade; como as práticas de linguagem estão atreladas aos contextos sociais e históricos; como os conhecimentos de linguagem listados acimas aparecem no filme.

2) Em roda de discussão, comparar as anotações e reflexões.

3) Ainda no grupo, discutir a relação entre imposição e opção na linguagem e entre reprodução e
mudança social

Trabalho de Campo no Vau

Para acessar as páginas clique nos links (títulos)

Crônica Nas Trilhas do Vau
Ana Carla Andrade - Linguagens

Caracterização do Espaço
Anna Luiza Andrade - Ciência Humanas

A História de Grão Mogol
Ronaldo M. Figueiredo - Ciências Humanas

Utilização das águas do Ribeirão do Inferno
Deleni Ribeiro - Ciências da Natureza

Fotos - parte 1

Fotos - Parte 2

Inspiração

Trabalho feito por alunos do 2º ano A/2010 da EE Professor Bicalho

(Donéria Damasceno, Maria Eduarda Andrade, Pricila Soares, Marcela Alves e Ana Emilía Pereira)

Trabalho de campo 2º A

Atividades Caderno 2 - REFLEXÃO E AÇÃO – Unidade 1 – Pág. 18

REFLEXÃO E AÇÃO – Unidade 1 – Pág. 18

Caro professor, cara professora, o texto abaixo sugere que o trabalho interdisciplinar exige o “encargo da compreensão”. Leia o texto e discuta este conceito entre seus colegas. Registre em um texto as principais ideias debatidas, e em seguida, identifique um conteúdo ou tema do seu componente curricular com potencial para uma ação interdisciplinar.

“Apesar de os estudos de processos integrativos serem pequenos em número, os autores concordam em vários pontos. Tomar emprestado de outra disciplina exige assumir o que Janice Lauer chamou de ‘encargo da compreensão’. É necessária uma compreensão mínima do seu mapa cognitivo, incluindo os conceitos básicos, modos de investigação, termos, categorias de observação, técnicas de representação, padrões de prova e tipos de explicação. Aprender uma disciplina a fim de praticá-la é, porém, diferente de usá-la para propósitos interdisciplinares. O domínio da disciplina denota conhecimento completo. O trabalho interdisciplinar exige adequação. Os que tomam algo emprestado não reivindicam expertise em todas as áreas. Eles identificam informações, conceitos ou teorias, métodos ou ferramentas relevantes para a compreensão de um problema particular, processo ou fenômeno. Além disso, não há nenhum Esperanto interdisciplinar. (...) A linguagem interdisciplinar normalmente evolui por meio do desenvolvimento de uma língua de comércio que se torna um pidgin – definido em linguística como uma língua provisória – ou um crioulo – uma nova primeira língua de uma comunidade”

(Klein, Julie Thompson. Humanities, culture, and interdisciplinarity: the changing American academy. Albany: State University of New York Press, 2005).

Atividades Caderno 2 - REFLEXÃO E AÇÃO – Unidade 2 – Pág. 27

REFLEXÃO E AÇÃO – Unidade 2 – Pág. 27

Caro professor, cara professora, como sugestão para o desenvolvimento de um bom trabalho e com foco no processo de humanização, sugerimos a realização de um exercício simples com os jovens. Peça que eles escrevam (ou utilizem outra forma de expressão mais atraente, como um pequeno vídeo, uma teatralização etc) quais são seus valores atuais, seus planos para o futuro, e como eles se imaginam daqui a 10 anos

Acreditamos que com este exercício simples você poderá se surpreender com a beleza de muitos sonhos, com o valor que estes jovens dão a família e a escola. Esses dados podem ser expostos, sem identificação dos autores, mas como forma de valorizar o jeito de cada um. Lembre-se que conhecer os sujeitos da aprendizagem é fundamental. Poderá fazer toda a diferença na condução das nossas aulas. Nos tornará profissionais mais próximos do que o jovem estudante também espera de um professor.

Depois de realizar essa ação, registre as conclusões por escrito e socialize no seu grupo de estudo, aqui mesmo, no nosso Blog.

Atividades Caderno 2 - REFLEXÃO E AÇÃO – Unidade 3 – Pág. 36

REFLEXÃO E AÇÃO – Unidade 3 – Pág. 36

Caros professores, caras professoras, sugerimos uma atividade que possibilite refletir acerca das mudanças que envolvem os processos de seleção de conteúdos e conhecimentos, e elaboração de ações curriculares. Para isso você pode consultar e comparar livros didáticos distintos, Legislação Educacional de diferentes instâncias (Municipal, Estadual, Federal), entrevistar e conversar com professores mais experientes, dentre outras possibilidades, com o objetivo de identificar mudanças e permanências nos conteúdos ensinados. Registre em um texto suas principais conclusões. Com base nestas reflexões, e levando em conta os exercícios feitos ao final das Unidades 1 e 2, planeje uma ação curricular que considere a realidade específica de seus estudantes em uma abordagem interdisciplinar entre diferentes componentes curriculares. Entenda-se por “ação curricular” uma sequência didática, uma unidade programática, um trabalho de campo, um projeto de ensino etc.

Este planejamento deverá ser registrado e entregue ou postado aqui no nosso Blog.

Pauta 2º encontro - 28 de Março de 2015 - Casa da Cultura

2º Encontro - Caderno 2 - II Etapa - Fotos

Atividade Caderno 1 - Ação e Reflexão - pág. 32 (adaptada)

No caderno 1, é ressaltada a importância do Projeto Politico Pedagógico. Que deve ser democrático e representar o caminho a ser trilhado pela escola. Com base nisso, para cristalizarmos as nossas discussões, façamos a atividade proposta no Caderno 1, página 32, com uma diferença: Cada um vai apontar apenas um problema, seus impactos negativos e propor uma solução e, se achar necessário, comentar o do colega. Assim evitamos a repetição:

REFLEXÃO E AÇÃO

Faça uma reflexão acerca do esquema apresentado como síntese desta unidade do Caderno. A seguir, discuta com seus colegas no BLOG e escreva os principais problemas da escola (Ensino Médio) nos comentário do blog. Analise os impactos desses problemas na escola. Agora, proponha ações para mudar essa realidade. Socialize os resultados desta atividade como contribuição para a reescrita do PPP.

Atividade do Caderno 1 - Ação e Reflexão - Pág. 40 (adaptada)

REFLEXÃO E AÇÃO

Prezado Professor, prezada Professora, individualmente leia as duas atividades propostas e escolha uma para realizar. Faça os registros da atividade selecionada e socialize as suas conclusões com seus colegas.

I - Mediante sua participação no Conselho de Classe, faça um relatório claro e objetivo com base nas seguintes questões: Anote todos os diálogos e impressões que você puder observar nesta tarefa. Agora responda:

1-Quais foram os problemas levantados?
2-Quais os encaminhamentos propostos?
3-Estabeleça a diferença entre queixa e problema.
4-Quais questões de ensino e aprendizagem foram tratadas no Conselho?
5-Quais foram as sugestões propostas?
6-Quais práticas de gestão democrática você identificou no Conselho?
7- Que mudanças você propõe para a realização do Conselho de Classe?

Pauta do 1º Encontro da II etapa

1º Encontro - II Etapa - Caderno 1 - Dias 23 e 24 de Fevereiro - vídeos utilizados

Feedback do último encontro da 1ª Etapa com direito a confraternização

II etapa, aí vamos nós!!!!